好教育源于好教师

隔。比如老师们课堂上习惯使用电脑。这没有问题。但不要因电脑、课件而成为老师和学生之间的厚厚的隔阂。使用电脑课件，应强化师生的对话交流，物为我用。真正的课堂，应是当下师生即时性的充分交流。

呆。一年轻教师，学名师。但在导入新课环节，问：我姓什么，同学们猜一猜？此环节用时过长，效率不高。有位老师一节课问了学生117个问题，但却没有多少有价值的。一个问题提出来，所有的学生都会回答，便不应成为一个问题。有价值的问题，应当适度超越学生现有的认知程度。

冷。课堂流程和教师的表情是僵硬的。好的课堂，是不管教师自己在课余遇到什么不顺心的事情，一旦进入课堂，始终应该是热情洋溢的。

独。教师自顾自讲解，基本上不看学生。好的课堂是老师通过肢体、语言、眼神与学生充分交流，及时了解学生的思维状态。

陈。一些中老年教师，用一个模式包打天下，学生对这样的课堂是不喜欢的。一位优秀教师，他的课堂肯定是多姿多彩的。不会拘泥于一种教学模式。

提升自身的修养（专业化水平）

教师的专业知识

背景性知识：学科以外，与学科有着千丝万缕联系的知识。这样的知识往往被老师们忽视。

案例1：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的教师完全被抓住了、入迷了，课后有人请教这位名师这节课准备了多久？他回答说：“为这节课我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟。”理想的教师一辈子都在积淀、更新他的知识结构。

案例2：现代教育家夏丏尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”李叔同先生正是一位以深厚的学养、高尚的师德、超人的才情做背景，具有非常的人格魅力的大教育家。

本体性知识：所任教的学科方面的知识。大多数老师认为此方面的知识自己是过关的。但我们应该反思，真的是这样吗？很多时候，我们这方面的知识已不能适应当下学生的需求。

条件性知识：教育学、心理学知识、教学法。这些方面的知识，不单单是掌握和占有多少，而是将这些理念体现在教育教学的细枝末节中。

案例：美国教师斯告特。“洋孔子”是绰号。有一次上课，人声鼎沸，不少学生在讲话。“洋孔子”走上讲台，一句话也不说，掏出一张相片，让大家看。七八岁的小女孩。他用英语：这是我的女儿。学生们开始安静，目光集中在相片上。又把手伸进西服，掏出第二张相片，一个三四岁的女孩：这是我第二个女儿。一阵笑声，极大的兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较。再次把手伸进兜里，但半天他也没往外掏。目光全都集中在斯告特那只掏兜的手上，他慢慢掏出一张更小的小孩相片。没等他讲话，有同学喊了起来：这是我的第三个女儿。斯告特：“很好！你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。”指着第一、第二张相片讲“这是我的女儿”，再指着第三张相片讲“这是我的儿子”。他话音未落，全班大笑了起来。课堂气氛轻松而愉快。斯告特掏三张相片仅用了三分多钟，连续三次介绍了同一个重要句型，并且变换了代词和人称。这实际上是一次相当精彩的句型示范教学活动。“洋孔子”所出示的相片完全是真实的，同时又是为教学服务的。他制造的英文教学的语言情景也是精彩的、恰到好处的。

实践性知识：教师在面临实际的课堂情境时所具有的应变与处理能力。它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性。

一个教师第一次走进一个新的班级上课，大家知道，这个时候无论教师还是学生由于是第一次见面都有一种莫名其妙的紧张感，一位很有经验的老教授是这样走进教室的： “上课！”“起立！”“同学们好！”“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻醒悟过来，齐声道：“师爷好——”就这样，那种因师生初次见面而产生的紧张感顿时烟消云散。

教师的职业技能，就是教师的课程资源开发、整合、实施、评价能力。

案例：一个法国教师上“人要有同情心”的课，先把自己的外套脱下来，然后要求同学也脱去外套，再要求同学用一只手把衣服穿起来，最后要求同学不要用手把衣服穿上，同学有的用嘴帮助其他同学穿上衣服，孩子们在这种情况下形成一个基本看法：任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心的。教师又备了一些轮椅要孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼，只要经过的人，无论男女老幼都主动帮助他们。孩子们的心灵又一次受到洗礼，无论是作为残疾人还是健康人，都要有同情心。这个法国教师善于开发课程资源，就地取材，表现出很强的课程能力和智慧。

作为教师有着不同于其他人的职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。

专业理想。优秀的教师都有一种执著的理想追求，他们心中有梦。优秀的教师总有一种不懈的向往和追求，他们拥有一种不竭的动力，在他们身上有一种宗教承担的精神。

优秀的教师具有专业情操，那就是对孩子有一种特殊的爱，时时处处为孩子着想，为孩子的一生负责，有一种强烈自觉的生命意识。在他们的眼里学生的第一要素是生命。

教育首先应关注的是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。教育本是对人而言的，并且是为人而进行的，你不把美好人性塑造作为自己的最高目标，那你还能做什么呢？教育者的首要素质是民主思想和人文情怀。合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。

案例1：美国教师给幼儿园小朋友上的人生第一课是这样的。刚入园的小朋友被带到图书馆，随便地坐在地毯上。教师拿过一本书，讲了一个很浅显的故事，然后对孩子们说：“这个故事就写在这本书里，你们长大了也一定能写这样的书。”教师接着问：“哪一位小朋友能给大家讲一个故事？”一个小朋友站起来说：“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在图书馆内回荡。教师很认真地拿出一张白纸，把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，哪位小朋友来给这个故事配个插图？”又一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”，一个“妈妈”，一个“我”，当然画得很不像样子，但教师很认真地接过来，附在那一页故事的后边。然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起，封面上写上作者的姓名、插图者的姓名、出版的年月。教师高高地举起说：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难，你们还小，只能写小书，长大了就能写大书，成为一个伟大的人。”这个老师就是对孩子的一生负责，他关心的是孩子整体的成长。北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”牵引灵魂是教育的真谛。

案例2：一小学低年级漂亮的女教师参加赛课，精心设计了教案，课堂学生思维活跃，效果很好。老师适时将事先粘在裙子上的红五星奖给表现突出的同学，亲手贴在学生额头中间。得到者欢喜雀跃。走到一未得到学生旁边，五星掉，学生拾起，犹豫片刻，还是交与老师，老师重粘回，未有表示。下课铃即将打响，五星掉在另一未得学生脚边。下课后，学生跑到办公室教与老师，老师这样说，课已结束，把它扔到垃圾桶里吧。

所以，我们应反思：我们是否拥有一种情谊，一种职业的情谊？

常说，心中有学生，是否真的体现、落实在教育教学的细节中？！